Особенности воспитательных систем

Ко мне часто обращаются родители дошкольников с просьбой разъяснить особенности воспитательных систем, альтернативных нашей традиционной воспитательной системе.

Я решила помочь сразу всем.

Итак, мы рассмотрим 9 систем, на мой взгляд наиболее востребованных на сегодняшний день. Правда, некоторые из них я бы не стала называть «системами», это просто – технология.

Вальфдорская педагогическая система

Рудольф Штейнер
(27 февраля 1861 – 30 марта 1925)

Австрийский доктор философии, педагог, лектор и социальный реформатор; эзотерик, оккультист, ясновидящий и мистик XX века, основоположник антропософии и антропософского движения.

Принцип вальфдорской педагогики – «неопережение» – развитие ребёнка в собственном темпе.

На всех этапах день разделен на 3 части. Духовный (активного мышления), душевный (музыка и эвритмический танец), креативно-практический (лепят, рисуют, вырезают из дерева, шьют). Учебный материал подаётся блоками (эпохами). Ритм дня подчинён тому предмету, блок которого в изучении (если изучают математический материал, то детям предложат увидеть его в танце или при шитье).

Например: 6 класс – у детей обострённое чувство справедливости – именно тогда и изучают историю Римской Империи. 7 класс – начало полового созревания – проходят Средневековье, а это рыцари и прекрасные дамы. Дети ставят спектакли. Участвуют в рыцарских турнирах.

Метод душевной экономии – это основной метод вальфдорской педагогики. В процессе обучения у ребёнка развивают ту деятельность, которую ребёнок может освоить на данном этапе. От начала обучения до полового созревания обязательно развивать память, образное мышления, но это всё формируется через чувства, а не интеллект. До 12 лет отвергается метод наглядного обучения, взамен метод обучения в сопровождении чувств, так как эмоциональная память одна из долговременных. В обучении используется только то, что интересно ребёнку.

Например, чувство ритма – насущная потребность ребёнка, поэтому под ритмические хлопки и топание ногами легко заучиваются стихи и таблица умножения. Вальфдорская педагогика считает, что избыток умственной деятельности ухудшает здоровье детей. Поэтому введено большое количество предметов активной деятельности. Эвритмия – это звук, выраженный в движении (осанка, пластичность, снятие «зажимов» – решает социологические задачи, так как важно понимать и чувствовать других людей. Существует ритмический распорядок дня.

Утренняя зарядка – ритмическая часть. 20 минут активного движения, ритмически топают и хлопают, читают стихи.

Первые уроки – общеобразовательные предметы. Затем уроки, на которых идёт ритмическое повторение. Это иностранный язык, музыка, эвритмия, гимнастика. После обеда обязательная практическая деятельность – ручной труд, музыка, шитьё. Игрушки только из натуральных материалов и не готовые. Важна фантазия детей.

Система Никитиных

Система Никитиных признана в Америке, Японии, Германии и родной России.

Борис Павлович Никитин (21.01.1916-1999) и Никитина Лена Алексеевна (31.01.1930) – родители, педагоги, авторы оригинального семейного воспитания, одни из основоположников методики формирования творческих способностей с самого раннего детства. Они вырастили и воспитали семерых детей, на сегодняшний день у них 24 внука.

Будущие супруги познакомились в 1958 году на городском педагогическом совещании. Борису Павловичу на тот момент было 42 года, Лене Алексеевне – 28. Их объединили общие интересы – педагогика, творческая деятельность, школьные преобразования, ученики и преподавание.

Школу открыть не удалось, зато получилось создать свою собственную семью.

В 1959 г. у них родился сын Алексей, 1960 – Антон, затем Ольга, Анна, Юля, в 1969 – Иван и самая младшая – Любовь.

В своей многодетной семье воплотили в жизнь идеи о значении ранней тренировки ума и тела, разработали серию развивающих игр, концепцию НУВЭРС (Необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей — гипотеза, утверждающая, что с годами человек утрачивает способности к развитию.Согласно Никитину, основные способности закладываются в раннем дошкольном возрасте).

Библиография Бориса Павловича и Лены Алексеевны Никитиных

1963 — Никитины Б. и Л. «Правы ли мы?»
1976 — Никитин Б.П. «Ступеньки творчества»
1978 — Никитины Б. и Л. «Первый день, первый год»
1979 — Никитины Л. и Б. «Мы и наши дети»
1982 — Никитина Л. А. «Отчий дом»
1983 — Никитина Л. А. «Я учусь быть мамой»
1985 — Никитин Б.П. «Развивающие игры»
1990 — Никитин Б.П. «Первые уроки естественного воспитания или Детство без болезней»
1990 — Никитина Л. А. «Мама или детский сад»
1990 — Никитины Л. и Б. «Резервы здоровья наших детей»
1991 — Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»
1991 — Никитина Л. А. «Исповедь»
1992 — Никитины Б.П. и Л.А. «Наши уроки»
1994 — Никитин Б.П. «Интеллектуальные игры»
1996 — Никитин Б.П. «Детство без болезней»
1997 — Никитин Б. П., тест «Как измерить уровень развития ребёнка»
2001 — Никитин Б.П. «Здоровое детство без лекарств и прививок»
2015 (год издания) — Никитин Б.П., Никитина Л.А

Музыкально-педагогическая система Орфа

Карл Орф (1895-1982)

Немецкий композитор. Учился в Мюнхенской академии музыки. В 1924году основал школу гимнастики, музыки и танца. Опыт работы в этой школе лег в основу музыкально-педагогической системы Орфа.

Одна из самых известных концепций Карла Орфа – «Шульверк». Музыка для детей. Слово «Шульверк» было создано самим Орфом и обозначает обучение в действии. Главный принцип этой педагогики – учимся, делая и творя – позволяет детям исполнять и создавать музыку вместе, познать её в реальном, живом действии в процессе музицирования. Орфовская педагогика – это особый тип музыкальной педагогики, которая получила название – креативной. Обучение через творчество — есть всеобщая образовательная необходимость, в нём заложены большие возможности, так как цель музыкального образования перестаёт быть локальной. Она естественно соединяется с главной целью образования- помощь человеку в полной мере реализовать свои возможности и стать самим собой.

Методика Сесиль Лупан

Родилась в 1955 году в бельгийском городе Монсе. Получив профессию актрисы, с большим успехом выступала на сцене в течение 5 лет. Однако после замужества она всерьёз заинтересовывается вопросами материнства и воспитания детей. Став счастливой матерью двух дочек, Сесиль с головой окунается в завораживающий мир раннего развития ребёнка и полностью посвящает себя этой деятельности. С.Лупан посещает семинар знаменитого педагога Глена Домана, загорается его идеями и решает применить его методику при воспитании своих малышек. Она пытается развить интеллект дочек наилучшим образом и, вместе с тем, воспитать физически и психологически здоровыми личностями. С.Лупан переделывает некоторые методы Г. Домана, и описывает свой успешный опыт воспитания в книге «Поверь в своё дитя», ставшей настольной для многих мам мира. Делясь «секретами» мастерства, Сесиль облекает их в форму ярко написанного практического руководства.

Метод Домана

Глен Доман (26 августа 1919, Филадельфия, США – 18 мая 2013)

Американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей (метод Домана).

Начал заниматься лечением детей страдающих нарушением умственной деятельности. Применил свою методику по обучению чтению здоровых детей.

Считал что учёба эффективна только в период роста мозга. А мозг растёт до 7 – 7.6 лет, но сильней всегда растёт в первые 3 года. Своими трудами доказал, что человеческий потенциал огромен, что ещё в очень раннем возрасте ребёнка можно многому научить.

Методика раннего развития Гленна Домана основана на взаимодействии гармоничного развития физической активности и интеллекта. Применять ее по отдельности, например, пытаясь научить малыша только читать по карточкам или совершенствуя его физические данные, равноценно вырванным фразам из контекста и не является результативным.

Карточки Гленна Домана используются для обучения детей с 6 месячного возраста чтению, математике и энциклопедическим знаниям. Суть метода заключается в визуальном восприятии ребенком слова, написанного определенным шрифтом, или же картинки, математической цифры в виде кружочков по количеству числа в звуковом сопровождении. Карточки делятся на блоки, которые показываются малышу в течение дня, самообучение проводиться в удобное для ребенка время, когда он весел и активен.

Методика Шиниче Сузуки

Шиниче Сузуки (1898- 26 января 1998)

Родился в Нагое в 1898 году, был одним из двенадцати детей Масакити Судзуки — владельца фабрики по производству скрипок. В детстве Шиниче работал на фабрике отца, а в 17 лет, услышав запись выступления скрипача Миши Эльмана, начал самостоятельно учиться играть на скрипке.

Главный принцип методики – схожесть музыкального обучения с манерой детского восприятия материнской речи. Маленькие дети могут среди прочего распознавать и музыкальные звуки. По мнению Сузуки музыкальное обучение следует начинать сразу после рождения.

Система Масару Ибуки

Масару Ибука (11 апреля 1908, Никко, Япония — 19 декабря 1997)

Создатель новаторских концепций по воспитанию и обучению детей раннего возраста, автор широко известной книги «После 3-х уже поздно», в которой он утверждает, что наиболее важным периодом в обучении детей является возраст от 9 месяцев до 3-х лет

«Одарённость ребёнка – результат целенаправленных усилий родителей и правильной окружающей среды». В своей системе огромное значение придаёт раннему обучению иностранным языкам и музыкальной культуре. Музыкальная гармония легче всего усваивается в детстве. Некоторые свои педагогические идеи Ибука сформулировал под влиянием Шиниче Сузуки. Ибука обнаружил, что академическое обучение музыке в юном возрасте « не только смягчает душу и улучшает характер, но также благодаря регулярным тренировкам воспитывает усидчивость и способность к концентрации внимания. В конечном итоге человеку легче осваивать новые знания и выполнять любую работу. Ибука обнаружил связь между музыкальными способностями и выработкой лидерских качеств.

Методика Марии Монтессори

Уникальная авторская методика впервые была применена в начале XX века в Италии. Монтессори Мария, педагог и врач, совершила переворот в воспитании детей: она разработала и обосновала методику самостоятельного развития ребенка, была одним из лучших педагогов того времени, посвятившим себя детям. Биография Марии Монтессори (1870-1952)

Родилась в Италии 31 августа 1870 году в городе Кьяровалле. Отец — важный чиновник — противился учебе дочери, а мать всегда поддерживала стремление Марии к образованию.

Мария продолжала свое дело до последних дней, живя в Голландии. В 1950 г. Стала профессором Амстердамского университета. Здесь же скончалась в 1952 г. Сначала Мария Монтессори начала применять свою педагогику для особых детей, детей с задержкой развития психики и сложной адаптацией к внешнему миру.

При работе с ними Мария создавала особую среду, которая прививала детям навыки самообслуживания. Это реализовывалось через игры, основанные на тактильной чувствительности.

Ее целью было не увеличение показателей интеллектуального развития, а адаптация детей к социуму. Но педагог заметил, что умственные показатели детей улучшились. Результаты поражали. За год воспитанники догнали и перегнали здоровых сверстников.

Соединив свои наблюдения, опыт и теорию других педагогов, психологов и философов, Мария собрала все в единую стройную систему, которая и получила название метода Монтессори.

Затем эта методика была применена и для обычных, здоровых ребят. Это было нетрудно сделать, поскольку программа обучения легко подстраивается под способности и потребности каждого ребенка. Коротко философия методики укладывается во фразу: «Направлять детей на самостоятельное воспитание, обучение и развитие».

Система Монтессори основана на максимальной свободе и индивидуальном подходе к детям.

Ее цель — это умелое направление саморазвития ребят, не ломая их, а принимая такими, какими они есть на самом деле, которое позволяет детям достичь максимального результата во всем самостоятельно, без корректировки этого процесса взрослыми.

По Монтессори не допускается:

сравнение детей;
соревнование между ребятами;
оценка ребенка по общепринятым критериям;
применение поощрений и наказаний;
принуждения.

Принуждение исключается естественным образом:

каждый маленький человек стремится участвовать в жизни наравне с взрослым;
только учеба и приобретение жизненного опыта позволяет это сделать;
ребенок будет сам радостно учиться, чтобы быстрее развиваться и попасть в мир взрослых;
педагог занимает нейтральную позицию, выступая в роли наблюдателя и помощника по необходимости.

Дети сами выбирают:

темп и ритм получения опыта и знаний;
длительность уроков;
учебный материал;
направление своего развития.

Поэтому педагогам нужно только:

Развивать самостоятельность всеми доступными способами.
Всегда уважать выбор ребенка.
Развивать чувственное восприятие, особенно осязание.
Создавать комфортную окружающую среду.
Позволять детям изменять обстановку по потребности (выбирать место, переставлять мебель, перекладывать материал).
Быть лишь нейтральными воспитателями и наблюдателями.
Не создавать себе подобных личностей.

Плюсы и минусы педагогики Монтессори

С самого начала и до сих пор существуют преданные последователи Марии Монтессори и ее яростные противники и критики.

Система имеет определенные недостатки:

трудная адаптация к традиционному обучению (нет классно-урочной системы);
длительная подготовка педагогов-монтессори;
необходимость большого количества уникальных учебных материалов;
недопустимость привычных спонтанных и творческих ролевых игр;
преобладает развитие интеллектуальных способностей над творческими;
отрицание рисования и лепки, сказок и стихов как деятельности, уводящей ребенка от реальности;
чтение для детей — это процесс получения информации, а не удовольствие;
излишняя самостоятельность лишает опыта общения в коллективе;
отрицаются обычные игрушки.

На русском языке выпущены такие книги:

Дом ребенка. Метод научной педагогики (М: Задруга, 1913; Казань: госиздат, 1920; Гомель, 1993).
Воображение в творчестве детей и великих художников ( Русская школа, 1915 ).
Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка (М: Задруга, 1915, 1918, 1920, М: Госснаб, 1993).
Руководство к моему методу ( М: Типолитогр., 1916).
Подготовка учительницы. (М: Просвещение, 1921).
Арифметика в элементарной школе (Пг.: Начатки знаний, 1922).
Геометрия в элементарной школе (Пг.: Начатки знаний, 1922).
Самовоспитание и самообучение в начальной школе. (М: Работник просвещения, 1922; М: Московский Центр Монтессори, 1993).
Значение среды в воспитании (Прага, 1926).
Школьный дидактический материал (М: Госиздат, 1930).
О принципах моей школы. Учительская газета (1992. — 4 августа).
Развитие потенциальных возможностей человека (Бюллетень МАМА №2, 3,5. 1993).
Разум ребенка (М, 1997).
Помоги мне это сделать самому (Издательский Дом Шалвы Аминашвили, 1999).
После 6 месяцев уже поздно. Уникальная методика раннего развития (М: Карапуз, 2001).
Учимся по методике Марии Монтессори. Чудеса преображения: На озере. Для детей 5-6 лет