29 августа с 10.00 до 18. 00 медицинский осмотр. Понятное дело быть всем.

1 сентября в 9. 15 сбор в школе, 9. 30 начало линейки. В 10.00 как всегда едем в Павловск.
Возвращаемся в 16.00. Одежда для линейки — парадная, для поездки — удобная и по погоде.

2 сентября полный учебный день.
21- 22 сентября едем в Пушкинские горы. Программа отличная.

The post Первые новости нового учебного года first appeared on Человечек.

Ваш директор.

The post С наступающим Новым годом first appeared on Человечек.

У нас большой опыт работы, отличные условия, замечательные учителя и очень толковые специалисты – логопед, психолог, врач, учитель – дефектолог. Школа работает в режиме полного дня с 8.00 до 20.00. Уроки начинаются в 9:30. У нас 5-ти разовое питание. Если ребёнку необходима диета, для нас это не проблема. У нас своя кухня, диет.сестра в штате учреждения, продукты мы покупаем сами. В классе не может быть более 12 учеников. Часто школы пишут, что у них «индивидуальный» подход к ребёнку. Мы считаем, что другого подхода в частном учреждении и быть не может.

В ЧЕЛОВЕЧКЕ очень насыщенная вторая половина дня. Кружки, занятия по интересам, 2 прогулки в день. Физкультурный зал не очень большой, но оснащён всем необходимым инвентарём. Кроме общеразвивающей физкультуры есть ещё лечебная физкультура со специалистом ЛФК.
КУФ, КВАРЦ, кислородный коктейль – это всё обязательно в помощь ребёнку.

Наши первоклассники пишут перьевыми ручками, много занимаются ОРИГАМИ и индивидуальным обучением игре на фортепиано – всё это для того, что бы помочь ребёнку в овладении письмом. Ведь это очень важно! У нас не бывает дня открытых дверей, наши двери всегда открыты для Вас.

Приходите, будем рады!

А ещё у нас есть ребятки, которых мы называем «вольный слушатель». Это те дети, которым в детском саду «делать уже нечего», а в школу им идти ещё рано. Поэтому они у нас находятся в режиме первого класса, но вместо уроков у них занятия по программе подготовки к школе. С первым классом их объединяет вторая половина дня: занятия в кружках, мероприятия школы. Первые «вольные слушатели» у нас появились 1998 году. Таким детям опыт общения с учителями, участие в жизни школы, даёт возможность легко пройти адаптационный период в 1 классе.

Приходите к нам учиться!

The post Уважаемые родители! first appeared on Человечек.

А самая маленькая наша «ученица», которой только пять с половиной лет, Аня Кузьмина, очень огорчилась, когда увидела кровать, на которой спал лицеист Пушкин и сказала: «У Пушкина была кровать очень жёсткая. Жалко Пушкина!»

А после экскурсии были проведены две интерактивных игры в Белой башне и Рыцарском замке. Устали все сильно, но остались довольны.

The post Поездка в Пушкин first appeared on Человечек.

Мы готовимся к экзаменам!

The post План работы на апрель 2017 года first appeared on Человечек.

Важным условием для успешного обучения детей с нарушением чтения и письма, является организация педагогической и психологической помощи в образовательном учреждении. Для содействия в развитии индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности обучающихся необходимы:

• ранняя своевременная педагогическая и психологическая диагностика;
• оказание целевой педагогической и психологической помощи детям с нарушением чтения и письма для устранения потенциальных препятствий к их обучению;
• регулярная оценка динамики развития и образовательных достижений детей в процессе специализированной помощи;
• активное взаимодействие родителей с учителем-логопедом и другими педагогами по преодолению речевых нарушений, дислексии и дисграфии;
• создание в семье благоприятных условий для устранения у ребёнка речевых недостатков.

Дети с речевыми нарушениями требуют к себе особого внимания, личностного подхода и большого терпения, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Родители же, часто сталкиваясь с трудностями в общении сосвоими детьми, не пониманием того, как помочь ребёнку, самопроизвольно отстраняются от работы над педагогическими знаниями и умениями, перекладывая всю ответственность только на педагогов.

Без сотрудничества педагогов, в особенности учителя-логопеда, с родителями успех в педагогической деятельности значительно снижается. Учитель-логопед должен проинформировать родителей о результатах обследования, целях, ожидаемых результатах, предполагаемых сроках работы.  Основная задача родителей – закреплять навыки, усвоенные ребёнком на занятиях и при необходимости выполнять с ним домашние задания.

Для того, чтобы родители поняли, насколько необходима и важна их помощь учителю-логопеду, рассмотрим некоторые этапы его работы и участие в них родителей.

1. Сбор анамнестических сведений. Они необходимы для того, чтобы сделать адекватные выводы относительно логопедического заключения. Важно иметь представление об анамнезе ребёнка, его раннем речевом развитии. Эти сведения позже находят отражение в речевой карте.
2. Выявление особенностей семейного воспитания. На этом этапе родители обычно заполняют анкету. Эти данные дают возможность проанализировать ближайшее окружение ребёнка, воспитательный потенциал семьи, понимание проблем в его речевом развитии.Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В ней он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная и речевая активность и многие другие личностные качества.
3. Разработка индивидуального маршрута обучения и подбор индивидуальных программ.Здесь очень важно предъявлять обучающимся единые требования, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей, а также вносить необходимые коррективы в их обучение.
4. Анализ достижений обучающихся, диагностика. На данном этапе учитель-логопед информирует родителей о достижениях ребёнка, о его трудностях. Родители активно участвуют в решении проблем.

Семья и образовательное учреждение не могут заменить друг друга: у каждого из них свои функции. И здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов.

Ниже предлагается анкета для родителей. Она поможет проанализировать, насколько Вы готовы к сотрудничеству с образовательным учреждением и учителем-логопедом

1. Если учитель-логопед пригласит меня на индивидуальную консультацию, я обязательно приду.
2. Если у меня возникнут вопросы к учителю-логопеду, я обязательно их ему задам.
3. Если меня попросят выступить перед детьми и рассказать о своей профессии или хобби, я соглашусь.
4. Если мне предложат сделать с ребёнком совместную поделку для конкурса, проводимого образовательным учреждением, я соглашусь.
5. Я всегда посещаю родительские собрания.
6. Я подхожу к педагогам и советуюсь, с ними, если у моего ребёнка проблемы в обучении.
7. Я готов принимать участие в мероприятиях для родителей помимо родительских собраний.
8. Я покупаю по своей инициативе книги и игры, направленные на развитие речи ребёнка.
9. Я знаю программу, которой руководствуется учитель-логопед при обучении моего ребёнка.

Игры и упражнения, которые помогут Вам сблизиться с ребёнком, расширить общение, развить его память и внимание.

• «Читаем вместе» (совместное чтение книги каждый вечер, не менее часа. Обсуждение поступков героев, беседы по тексту).
• «Шифровальщики» (придумать слово по первому слогу, назвать последний слог в слове).
• «Слова-невидимки» (находить в слове маленькие слова).
• Составление кроссвордов на различные темы.
• «Не перепутай» (ведущий говорит слово по заданной теме, следующий игрок повторяет слово ведущего и добавляет своё, третий – повторяет за двумя игроками и только потом добавляет своё и т.д. Количество слов доводим от 10 до 15).
• «Что увидел интересного» (по дороге в школу и из неё замечать, что изменилось или что увидел интересного. Формировать умение рассуждать, высказывать свои мысли).
• «Красивые слова» (подбирать к словам-предметам действия, признаки, качества).
• «Что перепутал художник», «Найди отличия», «Что спрятано на картинке».
• «Назови буквы и звуки» (назвать правильно сколько букв и звуков живёт в слове, написать слово правильно).
• «Покажем сказку» (обыгрывание сказки по ролям).

The post Взаимодействие учителя-логопеда и семьи – залог успеха ребёнка начальной школы first appeared on Человечек.

Ваш директор.

The post У природы нет плохой погоды! first appeared on Человечек.

Ваш директор.

The post С Днем Победы first appeared on Человечек.

Фундамент здоровья закладывается в детстве, и это забота не только медиков. В нашей школе обязательными задачами педагога являются: исследование и оценка состояния здоровья детей и резервов здоровья в процессе учебной деятельности; проведение уроков с учётом здоровьесберегающих технологий, основанных на природосообразности.

Одна из причин снижения уровня здоровья школьников — это отсутствие в процессе обучения необходимого для нормального развития молодого организма объёма физической активности: “сидячие уроки”, однообразие видов, как правило, пассивной деятельности на уроке, проведение занятий в душном помещении, “замкнутом” — закрытом миру пространстве. И ещё одна, очень важная, причина низкого уровня здоровья школьников – отсутствие сознательного отношения каждого учащегося к собственному здоровью, стремления быть здоровым. Начало обучения в школе также связано с возрастанием нагрузки на зрение. Зрительное утомление приводит к резкому снижению работоспособности школьника, ухудшению его общего состояния. Чрезмерное напряжение зрения, если оно часто повторяется, способствует развитию близорукости, а нередко и косоглазия.

К сожалению, многочисленные данные свидетельствуют, что именно образовательная среда является сегодня одним из наиболее сильных (дидактогенных) факторов отклонений в здоровье и развитии детей. По данным В. Ф. Базарного, к ним относятся:

• комплекс факторов закрытых помещений:
• возрастающее воздействие комплекса факторов закрытых помещений и ограниченных пространств, или обеднённой природными сенсорными стимулами среды обитания;
• информационно-психогенные факторы;
• возрастающее воздействие потоков абстрактной сигнальной
• информации на фоне бледнеющей образной сферы (воображения);
• комплекс факторов телесной атонии;
• возрастающая телесно-мышечная атония, гипокинезия, гиподинамия на фоне моторно-закрепощённых состояний организма;
• комплекс духовно-психических факторов.

В современной науке к настоящему времени накоплен достаточный объём знаний, необходимый для постановки и решения данной проблемы. Доктор медицинских наук, профессор Базарный говорит: “…20-летний опыт исследований, выполненных под нашим руководством многочисленными учениками, убедил нас в главном: эмбрионально-согбенная поза детей, повторяемая изо дня, в день, из года в год – это основа возникновения болезней зрения, позвоночника, психики, нервной, сердечно-сосудистой систем, желудочно-кишечного тракта и т. д.

Владимир Филиппович имеет в виду позу, которую принимают дети, когда рисуют, пишут, читают… Он её описывает так: “…сжавшись в комочек, близко-близко наклоняется к бумаге, припав на одну руку и держа на весу другую, опираясь лишь на карандаш…”.

Профилактикой этих негативных последствий является своевременная смена различных видов деятельности на уроках и использование зрительно – координатных тренажей в виде схемы универсальных символов «Гимнастики для глаз», снимающих напряжение (методические рекомендации Базарного В. Ф.)

Учитывая сказанное, в своей работе я придерживаюсь здоровьесберегающей организации учебного процесса.

Зрительно-координатный тренаж в виде схемы универсальных символов состоит из:

• вертикальных и горизонтальных стрелок коричневого цвета;
• ярко-голубой восьмёрки;
• наружного красного овала;
• внутреннего зеленного овала.

Рис.1 Зрительно-координатный тренаж

Выполнять гимнастику можно и сидя, и стоя, на любом этапе урока, в зависимости от нагрузки на зрения и общего состояния здоровья детей. Следя глазами за ориентирующими стрелками траекторий, выполняют соответствующее упражнение. При этом они выполняют непроизвольно-сочетанное движение глазами, головой и туловищем.

Кратность: примерно по 10-12 раз движений по каждой траектории (по «овалам», по «восьмёрке» и по «кресту»).

Частота выполнения таких тренажей зависит от продолжительности пребывания детей в помещении, а так же от характера зрительной работы. Например: в процессе выполнения тонкокординированных зрительных операций (чтение, письмо, рисование) рекомендуется выполнять упражнения через каждые 15-20 минут.

Эти упражнения активизируют мышечный тонус, а так же чувство телесной, в т.ч. зрительной координации в пространстве. Систематические занятия по схеме способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, агрессии.

Чтобы дети с желанием выполняли эти упражнения и «Гимнастика для глаз» не была обременительной, более разнообразной и постепенно перешла во внутреннюю потребность, я совместила полезное и интересное т. е зрительно – координатные тренажи я использую с различными приёмами, способствующими развитию орфографической зоркости и непроизвольной механической памяти. В настоящее время работа учителя по орфографии в основном идёт стереотипно: дети сначала учат правило, затем упражняются. Но знать правило и свободно писать – вещи разные!!! Поэтому я считаю, что в работе по формированию орфографической зоркости нужно использовать различные приёмы. Психология учит: чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоминается его графический образ. В связи с этим использую такой вид работы, где ребёнок должен не только правильно сделать гимнастику, но и механически запомнить зрительный образ слов. Например:

Использование зрительных схем при пропедевтике или обобщении словарных слов и других орфограмм: на карточках печатаются слова или рифмованные упражнения, которые прикрепляются к зрительному тренажу. Основная задача этих схем помимо активизации чувства телесной, в т.ч. зрительной координации в пространстве, непроизвольное механическое запоминание зрительного образа слова.

а) Чтоб не обиделась корова,

И не прокисло молоко.

Мы оба этих дружных слова

Напишем в корне с буквой О.

б) Цыган на цыпочках стоит и

— Цыц! — цыплёнку говорит

в) Сочетание в словах -оро—

Прошу вас все слова назвать,

где -оро- надо написать.

(огород, город, корова, воробей, ворона, мороз, оборона, горох, хороший)

г) Словарные слова с удвоенными согласными

Класс, коллектив, ванна, Анна, группа, шоссе, касса, сумма, ссора, рассказ, аллея, русский, аккуратно, пассажир, металл, коллекция.

Так же можно использовать и другие орфограммы.

Упражнения и игры для снятия нервно-психического переутомления

Оздоровительные минутки на уроке будут способствовать не только сохранению физического здоровья учащихся, но и сохранению их психического здоровья. Данные упражнения и игры можно сочетать с интеллектуальными заданиями, что позволит развивать одновременно как интеллектуальную сферу ребёнка, так и его двигательную активность.

I. Игра «Буратино»

Выполняется сидя или стоя. Лепим красивый нос для Буратино. Детям показывается карточка со словами правописание, которых нужно проверить. И дети старательно «прописывают» носом и одновременно называют проверочные слова.

Например: карточки на орфограмму «Проверяемые безударные гласные в корне слова».

Ст_на – стены
С_сна – сосны
К_са – косы
Г_ра – горы
Тр_па – тропы и т.д.

При этом у детей появляются приятные ощущения от медленных и плавных движений шеи. Это упражнение даёт терапевтический эффект для шейного отдела позвоночника.

II. Упражнение «Вращение шеи»

Дышим глубоко, расслабляем плечи, опускаем голову вниз. Медленно вращаем головой из стороны в сторону, совершенно расслабляясь при выдохе.

Делаем небольшие круговые движения подбородком. После этих движений голос при чтении и говорении будет звучать сильнее.

III. Игра «Звуковая дорожка»

Дорожка со следами разного цвета. При этом цвета следов должны соответствовать следующим требованиям:

• Следы красного цвета будут обозначать гласные звуки;
• Следы синего цвета – согласные твёрдые, звонкие или глухие звуки;
• Следы зелёного цвета – согласные мягкие, звонкие или глухие звуки.

Получая карточку со словом (например, арка) дети должны пробежать по дорожке со следами, соотнося буквы со звуками и выбрав след нужного цвета и направления (левый или правый).

Например, первая буква в слове «арка» а обозначает гласный звук, значит, выбираю след, на который надо наступить, красного цвета т.д. Если звук согласный звонкий, то нужно хлопнуть в ладоши. При этом нужно обратить внимание детей на то, что следы нарисованы для правой и для левой ноги.

Это упражнение направлено на развитие общей координации и ориентировки в пространстве, восприятие и осмысление функций букв по отношению к звукам, т.е. развивает фонематический слух.

Варианты карточек для звуко-буквенного анализа слов:

1. Карточки – с напечатанным словом.
2. Карточки-картинки – с изображением предмета.
3. Подбор слов для слухового восприятия.
4. Карточка – «следы» и найти к ним соответствующее слово из предложенных вариантов.
5. Карточка – «следы» и найти к ним соответствующие  картинки.
6. Карточка – «следы» и самостоятельно придумать слово.

IV. Игра «Кто быстрее»

Развивает мышление, активизирует словарный запас, тренинг группового взаимодействия. Дети образуют две команды по пять человек, каждый получает по букве: девочки – гласные, мальчики – согласные.

Задание: каждой команде как можно быстрее составить из своих букв слово и выстроиться соответственно в ряд. Выигрывает та команда, которая построилась быстрее.

Сопряжение с полом непроизвольно закрепляет ассоциативную «привязку» в сознании детей разделения звуков на две категории: гласные и согласные. Задача – как можно быстрее в разрозненных элементах-буквах узнать целое слово – требует от детей достаточного развития одной из основных операций мышления – синтеза; а ситуация соревнования усиливает мотивацию к выполнению этой задачи.

V. Упражнение «Хлопки»

Развивает слуховое сосредоточение, оперативную память, закрепляет понятие «ударение» через моторику.

Учитель хлопает в ладоши с разной силой. Задание: запомнить порядок сильных (Х) и слабых (х) хлопков и повторить хлопки в том же порядке.

Например: Ххх, Хх, Хх, хХх и т.д.

Далее учитель называет слово, а ученики «отхлопывают» его ритмический рисунок.

Понятие «ударение» детям сначала трудно отнести к анализу звучания слова: нужно ещё научиться различать, слышать, что один слог в слове всегда звучит немного иначе. В русском языке слова «ударить» и «хлопнуть» близки по смыслу. Поэтому, хлопая в ладоши с большей или меньшей силой, ученик как бы физически воспринимает и ударение в слове.

VI. Игра «Разноцветные мячики»

Развивает внимание, фонематический слух, быстроту мышления. Игра позволяет внести разнообразие и двигательную активность в традиционное письменное упражнение.

Учитель, бросая мяч, называет слово с сомнительной согласной на конце. Ученик, бросая мяч обратно, должен: просто назвать букву в конце слова. Изменить слово так, чтобы ясно, было слышно, какая это буква.

Варианты слов: ЗУБ, САД, МОРОЗ, ЗАВОД, ЭТАЖ, ФЛАГ, ПАРУС, САПОГ, ДУБ, АРБУЗ, ЛЕС, ГОЛОС, ТЕТРАДЬ.

VII. Тактильные игры и упражнения, способствующие запоминанию образов печатных и письменных букв.

Игра проводится в парах. Дети по очереди на спине друг друга пишут рукой буквы и затем отгадывают.

VIII. Игра «Чудесный мешочек»

Дети на ощупь, определяют какая буква в мешочке и, называя ее, вытаскивают из «Чудесного мешочка» и дают звуко-буквенную характеристику.

Вообще при изучении букв, слов и правил хорошо использовать и слух, и зрение, и руку, и даже тактильные ощущения (ощущения прикосновения).

В нашей школе созданы все условия для укрепления здоровья детей: в каждом классе на стенах есть зрительно-координатные тренажёры и парты для работы стоя. Ученики через 15 минут урока, меняются местами, что даёт возможность разгрузить позвоночник. Ребята делают это с большим удовольствием.

Светлана Николаевна Никандрова, учитель начальных классов

The post Сочетание двигательной и познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка в начальной школе first appeared on Человечек.

Все занятия планируются так, чтобы дети, выполняя задание, научились анализировать, определять поэтапное выполнение каждой поделки и работать по собственному плану, не исключен и индивидуальный подход. В случае затруднения ребенку предлагается карта поэтапного выполнения работы, шаблоны.

Большое внимание уделяется здоровьесбережению ребенка: на занятиях включаем гимнастику для глаз, корректирующую зрение детей, снижающую усталость и напряжение, проводим гимнастику для пальчиков развивающую гибкость, подвижность кисти и мелкую мускулатуру рук.

В нашей мастерской мы с ребятами мастерим поделки из природного материала, который собираем в парке на прогулках. Работаем с пластилином, создаем игрушки-сувениры, выполняем декоративную лепку, создаем  коллективные композиции. Моделируем из бумаги и картона. Выполняем различные аппликации. Аппликационные работы способствуют развитию глазомера, чувства формы, ритма, умения соотносить части и целое, понимать целое и преобразовывать его. Также работаем с тканью,  занимаемся вышиванием.

В практической деятельности у детей воспитывается любовь к труду, деловитость, организованность, бережливость, стремление как можно лучше и качественнее выполнить работу. Все эти качества являются необходимыми и в учебной деятельности.

Любимое занятие у детей – складывание из бумаги по типу оригами. Оригами – это прекрасное психотерапевтическое средство, позволяющее переключаться после трудового дня на совершенно иную деятельность. Дети учатся основным азам, овладевают различными приемами и способами действий с бумагой, такими как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Оригами способствует концентрации внимания, потому как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления, чтобы получить желаемый результат.

Сколько радости получают дети от сделанной своими руками салфетки, закладки, игрушки! Не меньшее удовольствие доставляет изготовление подарков, сувениров для родителей, друзей, младших ребят.

Умелые руки и фантазия творят чудеса!

Евгения Ивановна Котова, воспитатель высшей категории

Схемы для работы

Работы детей

The post Развитие творческих способностей детей во внеурочной работе first appeared on Человечек.