Сегодня: 22.08.2017

Вопросы и ответы

В последнее время, рассказывая новым родителям об учреждении, я часто слышу один вопрос: «почему «Человечек», учреждение с 20 летним опытом работы, не использует методику М. Монтессори?»

Эта методика пользуется среди родителей большим спросом. А почему у нас она не используется?
А потому, что мы с ней не согласны! И вот почему.

Начну свой ответ с того, что у меня дошкольное педагогическое образование. В 1975 году я окончила педагогическое училище №5, а в 1995 году СПбГУ имени А.И.Герцена – дошкольный факультет. И хоть по диплому я методист, преподаватель дошкольной психологии и педагогики, в душе я осталась воспитателем.

Это сейчас я кандидат педагогических наук, директор ЧОУ, педагог с большим стажем, а 10 лет, которые я отдала замечательной профессии воспитателя, вспоминаю как лучшие годы в своей педагогической деятельности. Именно, моё дошкольное педагогическое образование и большой опыт работы, (в детский сад я пришла в 1972 году) – удерживают меня от желания целенаправленно использовать, (зарабатывать деньги) на методике, с которой я не согласна.

Знаете ли Вы, что Мария Монтессори – итальянский врач-психиатр, создавала свою методику для детей умственно отсталых? Потом, когда это было опробовано и имело определённый успех, она решила попробовать на обыкновенных детях (иногда говорят, нормальных).

Сенсорное воспитание (эта методика не что иное, как развитие сенсорных способностей детей) — эта центральная проблема на протяжении целых эпох дошкольной педагогики. Впервые ещё в XVII веке заговорил о ней Я.А. Коменский. Затем, «противопоставить словесное воспитание – воспитанию деятельностью», предложил И.Г. Песталоцци.

Первые дидактические пособия по сенсорному развитию создал Ф. Фребель. Среди основных предметов для игр Ф. Фребель предложил мяч, шар, валик, кубик, дощечки и т.д. Связь между этими предметами заключается в их материальной основе, с их помощью можно изучать форму, величину, вес, число, цвет, движение, то есть все элементы человеческого знания. На этой основе Ф.Фребель ввел для занятий детей новый дидактический материал, назвав его «дарами».

В России, к сожалению, вопросами сенсорного развития стали заниматься гораздо позже.
Но, и Елизавета Ивановна Тихеева, и Александра Платоновна Усова – основоположники российской дошкольной педагогики – говорили о том, что «чтобы ребёнок успешно развивался в умственном отношении, надо организовать его чувственный опыт, развить его сенсорные способности». Эти способности может и должен развивать каждый родитель дома, для этого не нужен специалист методики Монтессори.

Дайте малышу 2-х лет несколько пластмассовых баночек с разными по цвету крышечками. Внутрь баночки положите что – нибудь под цвет крышечки. Сначала пусть просто играет, потом снимите крышечку, пусть достанет из баночки предмет, а потом положит обратно и закроет нужной крышечкой. Только показывая, говорите ребёнку, как сделать. Уверяю вас, пройдёт совсем немного времени и малыш будет это делать быстро и с удовольствием, да ещё и цвета запомнит.

И так во всём: дайте ребёнку всё потрогать, попробовать, послушать, повертеть. Тактильная память — великая вещь.

Что меня не радует в методике Монтессори:

  1. методика ограничивает роль взрослого в общении с ребёнком. Согласно ей ребёнок сам выбирает, чем ему заниматься, а взрослый только наблюдает.
  2. методика исключает коллективное взаимодействие детей. Каждый занят сам с собой, никому не мешает. А как же друга найти, как потом вместе поиграть, а во время игры поговорить. Сегодня, к большому сожалению, и так много детей с речевыми проблемами. Речевая проблема – это ведь не только отсутствие звуков или неправильное их произношение. Это ещё и маленький словарный запас, неумение строить предложения. Я уже не говорю о непонимании ребёнком, что речь — это первое и главное средство общения. Не отсюда ли растут причины агрессии ребёнка, который не умеет и не хочет договариваться с другими детьми.
  3. И наконец, методика Монтессори рассчитана на детей «левополушарных», тех у кого сильнее развито левое полушарие головного мозга . Что это значит и должны ли это понимать родители?

Значит это только одно – все дети разные. Родители сегодня, как правило, люди образованные и не могут не осознавать, что разные дети это не только разные характеры, разное воспитание. Это и разные типы нервной деятельности. Я не буду углубляться в нейрофизиологию, просто немножко скажу, чем отличаются эти дети.

«Левополушарные» дети очень рассудительны и прямолинейны. Не любят громких и подвижных игр, предпочитают играть в те игры, где необходимо проявлять логику (например, шахматы), любят что-то строить, с раннего детства могут интересоваться электронными игрушками, проявляют способности в математике. Логика у таких детей более мужская, независимо от их гендерной принадлежности. Такие дети могут вырасти в хороших организаторов, бизнесменов или исследователей. Такие дети часто очень тонко воспринимают чужие эмоции и чувства, легко ранимы, они непосредственны, доверчивы, часто любят уединение.

«Правополушарные» дети отличаются очень подвижной мимикой и богатой эмоциональностью, лучше всего себя чувствуют и развиваются в гуманитарных науках, у них хорошая интуиция, образное мышление, есть способности к музыкальному и художественному творчеству – всё это правополушарные дети. Из таких детей вырастают художники, артисты, музыканты. Одним словом — мастера на все руки. Речь их эмоциональна, богата интонациями, сопровождается жестикуляцией.

При рождении у человека оба полушария функционально одинаковы. Дифференциация их становится отчасти заметной к концу первого года жизни, когда ребёнок произносит первые слова – одно из полушарий начинает «леветь». А сенсорная интеграция предполагает развитие обоих полушарий.

Следующим толчком к активизации левого полушария, или, точнее, её выражением, будет проявление у ребёнка чувства «Я» — осознания себя. В это время, в 2 года, максимально выражено упрямство. Поскольку у мальчиков процесс разделения функций идёт сравнительно быстрее, чем у девочек, то и упрямство у них в этом возрасте заметнее.

Мы не будем дальше обсуждать эту тему, она очень интересная и не простая. Но представьте себе, что ваши дети правополушарные, а вы их развиваете по методике, которая рассчитана на других детей.

Хорошо бы родителям, не подгонять ребёнка под какую–то методику (пусть даже очень знаменитую). Методик много, и каждый автор будет хвалить свою или «присваивать чужую», плохо понимая или сознательно не думая о результатах. Хорошо бы родителям просто поверить, что ребёнок в раннем возрасте нуждается только в одной методике – материнской. И никто её заменить не сможет.

«Встретила знакомых, которые учат ребёнка в Человечке, сказали, что стало гораздо меньше детей. Мы ходили ещё в детский сад и были довольны. А что случилось?»

Здравствуйте! Да, случилось — то, что случилось во всей стране. Открылось огромное количество частных детских учреждений, которые не называют себя детским садом, а говорят, что они детский центр, клуб и т.п. Вообще, занимаются деятельностью, которая не требует лицензии. Только в результате этой деятельности они всё равно работают с ребёнком, как бы они себя ни называли. Работа с ребёнком — это всегда образовательная деятельность. А вот тут уже важна позиция родителей. Спрос рождает предложения. И если родители считают, что им не важно, есть ли лицензия у учреждения, куда они отдают своего малыша, то что же тут поделаешь. Сегодня так удалось убедить молодых родителей, что если купить большое количество ярких игрушек, придумать какой-нибудь персонаж, пообещать углублённое обучение иностранному языку вместо своего, родного, водить ребёнка из одной творческой студии в другую, то вот она — ситуация успеха! А ещё сегодня модно водить ребёнка в учреждение, использующее альтернативные методики, которые носят имя знаменитого автора. Только очень часто к автору эти методики не имеет никакого отношения, а просто используется его имя. А если имеют, то вот хорошо бы узнать, что это за методика такая, и не будет ли она вредна для ВАШЕГО ребёнка. Не всё так безобидно! Но это опять же позиция родителей.

Вы же знаете, что мы-то уж как никто за ребёнка. И результаты у нас всегда хорошие. Только ведь для каждого родителя важен свой результат. Для кого-то это спокойный, разумный уважительный ребёнок, который хочет всё: и играть, и заниматься, и гулять, и обязательно найти себе друзей – вообще делать всё, что должен уметь и хотеть ребёнок дошкольного возраста. А для кого-то важно другое.

Каждый выбирает для себя, только здесь есть одно НО. С дошкольником «шутки плохи», потому что искусственно созданная «ситуация успеха», в школе то как раз может обернуться неуспешностью, потому что дошкольное время потрачено, а то необходимое, что должно быть сформировано, не получилось. Вот тогда-то и начнутся проблемы, и родители, как часто это бывает, начинают ругать школу. «Школа не находит подхода к ребёнку, учитель не умеет заинтересовать» и так далее. Жаль, что сегодня для родителей стало не важно имеет ли специалист, занимающийся с ребёнком дошкольного возраста, хоть какое то отношение к дошкольной педагогике. Печально!

«Подскажите, в какой детский сад или школу лучше отдать ребёнка?», «Как выбрать учителя, должен ли он быть профессионалом или в первую очередь любить детей?», «Какую программу выбрать?», «Какая школа лучше — частная или государственная?» «Чем ваш «Человечек» отличается от других школ?»

Тревога родителей понятна. По телефону всего не скажешь, и я приглашаю родителей на разговор. Кто-то приходит, кто-то — нет, ведь человек рассчитывал на конкретный быстрый ответ, а тут — «поговорить»! Поэтому, я решила ответить сразу всем и на все вопросы, а главное, на последний. Я так давно работаю с детьми и не перестаю удивляться, почему родители не видят очевидных вещей: какие дети добрые, отзывчивые, послушные и доверчивые в детстве. Ведь это и есть то золотое время, когда детям нужно больше УМНОЙ родительской любви. Потом вырастает подросток, и родители перестают быть для него непререкаемым авторитетом, а авторитетом становятся сверстники. Но если вы успели сформировать тот стержень, который и будет держать ребёнка всю жизнь, то будьте спокойны, ребёнок как был Вашим так им и останется, а вот если нет….. Часто благие родительские намерения — правильно воспитать ребёнка, дать хорошее образование, — так и остаются только намерениями. Потому что, перебрав большое количество детских садов, с целью найти «особенный» детский сад или «продвинутую» школу с высоким рейтингом, так и не находят ту, к которой «душа лежит».

ШКОЛА — ЭТО ЕЩЁ НЕ ВСЯ ЖИЗНЬ!

Я высказала такую «крамольную» мысль, «крамольную» для директора школы и педагога, 39 лет отработавшего с детьми, но именно мой большой опыт и даёт мне право на такую мысль…

Сегодня только ленивый не ругает образование. Учителя ругают родителей, родители рассказывают страшилки про учителей. Складывается впечатление, что школа и родители по разные стороны какой-то нелепо воздвигнутой баррикады. Воздвигнутой во имя чего или кого? А что происходит с детьми в это время. А дети учатся всё хуже и хуже. Самое ужасное, что они не понимают зачем учатся. Огромное количество учебных программ и новых учебников. Огромное количество учебного материала, который вряд ли, когда-нибудь, будет полезен в жизни. Раздражённые учителя и раздражённые ученики.

Рождается ребёнок, а у родителей забота: какой детский сад выбрать, в какую школу отдать. Ребёнок идёт в первый класс, а родители обеспокоены, чтобы сдал ЕГЭ. И так изо дня в день.

На самом деле у нас педагогическое изобилие: государственные и частные, с углублённым изучением предметов и общеобразовательные, детские сады ухода, присмотра и компенсирующего развития, студии раннего развития, физического и эстетического развития… и чего душе угодно. Ну почему же сегодня так много проблемных детей, особенно среди подростков?